在教室里，手機(jī)可以成為有用的工具，提醒學(xué)生截止日期，或鼓勵學(xué)生和老師之間進(jìn)行更多的交流。與此同時，它們也會讓人分心。據(jù)報告，學(xué)生們每天使用手機(jī)的頻率高達(dá)10次。因此，在許多教室里，手機(jī)是不允許的。

現(xiàn)在，美國的研究人員進(jìn)行了一項調(diào)查，即讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)使用手機(jī)——被稱為使用手機(jī)或科技產(chǎn)品——是否能提高課堂表現(xiàn)，減少使用手機(jī)。

南伊利諾伊大學(xué)研究員、《教育前沿》研究報告的第一作者瑞恩·雷德納教授說:“我們的研究表明，科技中斷可能有助于減少在大學(xué)課堂上使用手機(jī)?！薄皳?jù)我們所知，這是首次對大學(xué)課堂上的科技漏洞進(jìn)行評估?！?/p>

越短越好

在整個學(xué)期中，研究人員通過實驗評估了技術(shù)休息的有效性，分別持續(xù)1分鐘、2分鐘或4分鐘。在一些兩周一次的會議中，研究人員引入了同樣長的提問時間作為控制條件。

在休息期間，學(xué)生們不允許使用手機(jī)，但鼓勵他們提問。這兩次休息都發(fā)生在上課15分鐘后。在這項研究中，使用手機(jī)被定義為觸摸手機(jī)。

結(jié)果顯示，當(dāng)課間暫停使用科技產(chǎn)品時，學(xué)生們使用手機(jī)的頻率普遍低于課間暫停提問時。在持續(xù)一分鐘的技術(shù)休息期間，手機(jī)的使用是最低的，這使得他們最有效地減少了學(xué)生在課堂上花在手機(jī)上的時間。

這其中的原因尚不完全清楚?！耙环N可能性是，一分鐘足夠閱讀和發(fā)送更少的信息。如果他們有更多的時間發(fā)送許多信息，他們可能更有可能在課堂上收到信息并再次回復(fù)，”雷德納解釋道。

此外，研究人員還發(fā)現(xiàn)，在課間休息一分鐘的課堂上，學(xué)生的考試成績達(dá)到了頂峰。持續(xù)觀察到較高的平均考試成績(超過80%)。雷德納說:“我們的希望是，這意味著學(xué)生在上課時不會分心，從而取得更好的成績?！?/p>

習(xí)慣打電話

研究人員說，學(xué)生在知道他們的手機(jī)使用受到監(jiān)控后，不太可能表現(xiàn)得不同——這種效應(yīng)被稱為反應(yīng)性。

“通常，反應(yīng)性發(fā)生在研究的早期，其影響隨著時間的推移而減弱。我們可能會在早期的會議上看到一些，但我不相信我們有太多的反應(yīng)。在這一點(diǎn)上，學(xué)生們可能已經(jīng)習(xí)慣了在大學(xué)教室里使用手機(jī)，而且是在教授和其他學(xué)生的觀察下，”雷德納解釋說。

雖然他們的研究結(jié)果表明，短暫的技術(shù)休息可能有效，但研究人員表示，他們的數(shù)據(jù)在目前的狀態(tài)下很難解釋。例如，不同時段的手機(jī)使用數(shù)據(jù)差異很大，原因尚不完全清楚。這使得得出明確的結(jié)論更加困難。研究人員說，還需要進(jìn)一步的研究來找到高差異的潛在原因。

他們還表示，雖然在一些實驗環(huán)境中，手機(jī)的使用有所減少，但并非不存在?！拔覀冋谂ふ覝p少手機(jī)使用的方法，而且不會受到懲罰。我們希望我們的發(fā)現(xiàn)能激勵研究人員和教師嘗試以強(qiáng)化為基礎(chǔ)的減少手機(jī)使用的方法，”Redner總結(jié)道。