研究人員調(diào)查了讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)使用手機(jī)是否能提高課堂表現(xiàn)，結(jié)果似乎奏效了。

他們的長期實驗表明，在大學(xué)課堂上允許一分鐘的手機(jī)休息可以使學(xué)生在上課時更專注，更少使用手機(jī)，并獲得更高的考試成績。

對于老師來說，手機(jī)是提醒學(xué)生截止日期或鼓勵師生之間進(jìn)行更多交流的有用工具，但它們可能會分散注意力。平均而言，學(xué)生們在上課期間每天使用手機(jī)進(jìn)行非學(xué)術(shù)活動的次數(shù)高達(dá)10次。

美國的研究小組調(diào)查了讓學(xué)生短暫地使用手機(jī)——被稱為使用手機(jī)或科技產(chǎn)品——是否能提高課堂表現(xiàn)，減少手機(jī)的使用。

參與者是來自中西部一所大型大學(xué)的本科生，他們參加了一門低級別的批判性思維課程。22節(jié)課的平均出勤率為21人。

“據(jù)我們所知，這是首次對大學(xué)課堂上的科技漏洞進(jìn)行評估，”該研究的第一作者瑞恩·雷德納教授說。“我們的研究表明，技術(shù)中斷可能有助于減少手機(jī)的使用?！?/p>

在整個學(xué)期中，研究小組評估了技術(shù)休息的有效性，分別持續(xù)1分鐘、2分鐘和4分鐘。

在一些兩周一次的會議中，研究人員引入了同樣長的提問時間作為控制條件。課間休息時，學(xué)生們不允許使用手機(jī)，但鼓勵他們提問。

這兩次休息都發(fā)生在上課15分鐘后。在這項研究中，使用手機(jī)被定義為觸摸手機(jī)。

發(fā)表在《教育前沿》(Frontiers in Education)雜志上的研究結(jié)果顯示，在課間暫停使用科技產(chǎn)品時，學(xué)生使用手機(jī)的頻率通常低于只有提問時間的課間。

在僅持續(xù)60秒的課間休息期間，學(xué)生使用手機(jī)的時間是最低的，這是減少學(xué)生在課堂上使用手機(jī)時間的最有效方法。

南伊利諾伊大學(xué)的研究人員表示，目前還不完全清楚為什么會這樣，但雷德納說，一種可能性是，一分鐘的時間足夠閱讀和發(fā)送更少的信息。

“如果他們有更多的時間發(fā)送許多信息，他們可能更有可能在課堂上收到信息并再次回復(fù)?！?/p>

更高的考試成績

研究小組還發(fā)現(xiàn)，在課間休息一分鐘的課堂上，學(xué)生的考試成績達(dá)到了頂峰。

持續(xù)觀察到超過80%的參與者的平均測試成績更高。

“我們希望這意味著學(xué)生在上課時不會分心，從而取得更好的成績?！?/p>

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研究人員說，學(xué)生在知道他們的手機(jī)使用被監(jiān)控后，不太可能表現(xiàn)得不一樣——這種效應(yīng)被稱為“反應(yīng)性”。

“通常，反應(yīng)性發(fā)生在研究的早期，其影響隨著時間的推移而減弱。我們可能會在早期的會議上看到一些，但我不相信我們有太多的反應(yīng)。

“在這一點上，學(xué)生們可能已經(jīng)習(xí)慣了在大學(xué)課堂上使用手機(jī)，也在教授和其他學(xué)生的觀察下?！?/p>

雖然研究結(jié)果表明短暫的技術(shù)休息可能有效，但研究人員表示，還需要進(jìn)一步的研究。

“我們正在努力尋找減少手機(jī)使用的方法，而且不會受到懲罰。

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“我們希望我們的發(fā)現(xiàn)能激勵研究人員和教師嘗試以強(qiáng)化為基礎(chǔ)的減少手機(jī)使用的方法?！?/p>

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